世纪末，我国民众的温饱已不是问题，更有一部分先富起来的群众，生活水平甚高，物质极大丰富。生活在年后的孩子们，不太需要用诸如“知识改变命运”、“学而优则仕”这样的口号激励自己努力学习，从而走出农村家庭，免除面朝黄土背朝天的终日劳作；或者成为体制内的一员，做着体面的工作旱涝保收。他们衣食富足，经济无忧，还可以背包去“看世界”，这时，激励他们父辈的那些学习原动力在他们这一辈消失了。

当物质无法再带来幸福感时，物质的魔力消失了。我们需要在精神层面寻找学习的原动力，学习应该是一种自我的成长和超越，是精神的滋润和灵魂的丰满，是幸福的能力和快乐的源泉。但，我们还没学会。我们依旧将学习看作敲门砖，看作安身立命的技能本领，看作晋升的阶梯。

正是学习的功利性，让我们的孩子进一步厌学。

一是功利的学习目的，让孩子们兴趣缺失。

人类的兴趣源于对未知世界的好奇，应该说，每个孩子都自带兴趣属性，但兴趣是火花，如何燃烧下去，则需要进一步的培养和保持，这才是问题。

可功利的教育对孩子们的兴趣进行毫不留情的全方位剪裁！

首先是注入式的学习。

学生被当做容器，教师拿着教材照本宣科，将现成的知识结论生硬地灌输给学生，剥夺学生体验知识发生发展过程的权利和快乐，每日演绎何为生吞活剥。

然后是没完没了的重复。

为了能在考试中取得好成绩，一些考点会在课堂上，作业中，讲评里不停地被机械重复，即使滋味再好的东西，如此咀嚼，也会反胃。

接下来是时间的无限延长。

学生的在校时间一再延长，原有八节课的基础上，又添加了早、午、晚自习，放学后，还有各种补习班，只张不弛，疲劳的孩子们不会喜欢学习。

二是教育的功利性让学生缺少成就感。

学校老师更多的时候传授的是解题方法而非解决问题的方法。老师们会将各种知识点题型进行总结归纳然后讲解，练习，这一过程是伴随着堆积如山的试卷、真题同步进行的。也就是说，我们的教学还停留在记忆、理解、应用的低级思维模式，而极少的进行分析、评价和创造。在这样的过程中，学生感觉自己更像做题的机器，有的学生甚至熟背典型题，然后考试的时候生搬硬套，成绩居然还不错。这样的学习过程，让学生对知识难以产生敬畏，也对自己的高分缺少成就感。

三是教育的功利性很难让学生建立自信。

学校把更多的时间分给了考试的科目，并基本上将分数作为评价学生是否优秀的唯一标准。有的班级期末选优秀学生，班主任老师直接将班级考试前三名的学生上报，大家基本无异议，甚至认为理所当然。

我们的教师，也要为孩子们的厌学买单。

又因内修不够，外化能力不强，教师在知识的讲解上枯燥繁琐，缺少自己独特的风格和魅力，难以形成吸引力，无法成为学生心目中知识的代言人，自然也就无法达到“尊其师重其道”和“敬其师学其道”的连锁效应。

抛开教育的功利性，一直抱怨孩子厌学的家长们，其实也在孩子厌学的路上起到了推波助澜的作用。

又因为是独生子女，在承受每个家庭全部关爱的同时，也需承担一个家庭的全部期望。父母年轻时未完成的梦想，家族未来的兴旺发达等等重担，都会被装在“为你好”的叮嘱与劝告中施加给孩子。并以爱为名，让孩子们上更多的补习班，越俎代庖帮他们做各种选择，孩子们觉得自己是疲于奔命的木偶，他们没有休息，没有自由，面对着满桌子的美味佳肴，食之无味。

最后，是外面世界的诱惑。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已成为过去式，如今的世界过于喧嚣，浮华。、微信、网络游戏、明星、八卦、一夜成名、豪门故事……这些鲜活的“窗外事”每日无孔不入，让对外面的世界新鲜好奇的孩子们难以拒绝。有时他们在网络游戏中寻找自信，成就英雄梦想；有时他们沉溺于“一夜成名”的神话里，相信“成名要趁早”；有时他们盲目迷恋明星的光环，狂热崇拜……

我们的社会，对孩子们缺少正确世界观和价值观的取向引导，使孩子们不能够进行客观理性的判断和选择。所以，他们更相信成功有捷径，更愿意沉迷于短暂的快乐中，更渴望虚无的荣耀……这些，让孩子们无心读书。

综上所述，“厌学”这笔账还真不能单单算在孩子们自己的头上，不管是学校、家庭还是社会，在对我们的孩子“怒其不争”时，都应该反思，在这其中，我们扮演了何种角色！

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