人到中年，孩子上了初中，高中，家长就会说：“孩子真的管不了。”

初二的男孩，有一个非常负责任的妈妈，从小学一年级开始到小学四年级，他的妈妈每天晚上都会陪他写作业，时间很长，从晚上的六点开始到十点，要确保交给老师的作业绝对正确。

在这样的尽职尽责之下，孩子在小学四年级之前，一直都是班上的第一名，到五六年级的时候，他开始不怎么听话了，不过呢，依然是班里的前几名。

小升初，不出意外，他以全校第八名的名次，进入了重点中学，然后成绩就开始往下滑了，从班上的十几名一直掉到班上的四十几名，基本要垫底。

妈妈非常着急，觉得孩子现在完全叛逆，一直和她对着干，心思一点也不在学习上。

一个初一的女生，六岁上了一年级，班级靠前，四年级下学期的时候还跳了一级，小升初的时候考上了重点中学。

不过进入初中以后，排名开始靠后了，妈妈说孩子小时候可听话了，一回家就写作业，一会就写完了，但是现在就是玩游戏，有一次晚上接近三点钟才睡觉，老师就和家长沟通，说孩子上课睡觉。

妈妈为了让她安静地写作业，每天晚上都会带着老二出去溜达，不管用，只好每天盯着写，看着她睡着了。

现在的孩子，80%以上的初中生，不论他的成绩是垫底还是中等生，或者是班里的优等生，孩子们的行为可以理解为：任性而不独立。

任性就像一个小孩子 一样，容易耍脾气然后闹情绪，没有自制力，自控力做事不会考虑后果，想怎么做就怎么做，很作。

然后不独立呢，别看他的脾气很大然后闹得很凶，一遇到点问题遇到困难，就会去找妈，自己压根不去想应该怎么办怎么解决。

如果你和孩子说：“孩子你去寻找你的自由吧。”大概率孩子立马会认怂，然后跑回来，去找那个刚刚被自己痛骂过的妈妈，然后讨主意来了。

首先我们要看懂一点啊，叛逆的根本在哪里？

叛逆的根本在于一个孩子的本能和理性的一种纠缠，那么初中生，在理性和本能纠缠的过程当中，他的本能占主导成分。所以你会看到，初中生不容易听进去别人的话，因为他被本能驾驭了。

对于初中生的叛逆，我们要学会一招，因为他的本能把他理性的一些东西给压制住了，所以说你能够做到你的情绪跟他能够有一种连通和互动的时候，这个时候会比较好引导。

那什么是连通和互动呢？就是你和初中生在一起的时候，不需要讲大道理，你就和他一起玩，一起闹，一起把他的情绪给调动起来就好，这样才能把负能量给丢掉。

初中生的父母就要经常带孩子去运动，其实带孩子运动的过程中，就是我们和孩子一起玩一起疯的过程，初中生可以在一起玩的情况下做思想引导。

面对初中生的时候，我们需要放下自我，和孩子活在一起。和高中生在一起的话，就要学会超越自我，给孩子一些引领。

父母对孩子要做的三件事情

你生养了孩子，就要孩子基本的生存条件，衣食住行。

你要尽自己最大的努力，去帮助孩子争取更多的在教育上的资源，以及在其他层面上的资源。

就是给孩子在思想、观念上面的一种引领。

对于绝大多数的家长来说，第一点比较容易做到，第二点的话，估计一部分父母都已经做不到了。第三个层面，大部分家长已经很难做到了，所以家长需要成长自己，成就孩子。

怎样应对中学生叛逆心理？

叛逆心理是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满，它和中学生执拗性紧紧地联系在一起，是中学生的一个鲜明的心理特点和年龄特征。从本质上讲，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。它是个体对于外界的教育引导所采取的一种负向的心理活动。这是发生在中、小学生身上的一种普遍的社会心理。

现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶牛、爱钻牛角尖；不能接受老师、家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心等等。

主要表现：

在家不听父母话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象；对学校倡导的事往往对着干，甚至不时搞点恶作剧或破坏公物。他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能这么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。

产生的原因：

这一严重心理障碍的成因较复杂。主观上学习目的不明确，尚未形成科学的人生观；性格上活泼爱动，甚至不失聪颖和机灵；主观能动性较强，自我表现欲望强烈。客观上有社会阴暗面的影响，有应试教育各种弊端对其精神的压抑，或极强的自尊心遭到伤害等等。

而中、小学生叛逆心理的产生不是固有的态度对抗，而主要是教师在教育引导是某些特征诱发的结果。例如在教育学生的活动进行过程中，学生一旦了解到教师的行为动机不是有利于他，而是另有所图，就会产生心理对抗。又如，教育时不顾及学生当时所处环境就会诱发学生的感情障碍，使学生紧闭心扉，导致学生对教师的教育采取排斥态度，而拒绝接受本来就能够接受的东西。由于对学生的教育无限制地重复、噜唆，致使学生感到厌烦，转而形成消极的态度对待教师对其进行的教育活动。

矫正的对策：

中、小学生产生逆反心理的因素与社会影响、学校教育、家庭条件、个人认识和个人经历有关，而其直接作用的一般是三种心理因素：首先由于认识上的片面性，对教育采取不信任的态度。其次，有强烈的自我表现欲和虚荣心，不能正确地估计自己，过于自信、自负。第三，受好奇心的支配。因此，在实施矫正策略时，要对症下药，因情而变，且应主要采取理解和疏导的方法为主。

针对青少年学生逆反心理的不同成因，教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题：

一、确立适合青少年实际的教育目标和要求

过高的教育教学目标、过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对这些同学须真诚相待，并主动与他们沟通思想，通过交谈，统一认识，达成协调感情以取得学生信任之目的。为此，我主动与之谈心交朋友，尊重其人格，发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强，确立适合学生实际的教育目标和要求。如我班的小陈同学，爱好运动，不喜学习，而家长管教甚严，最终导致矛盾尖锐，常与老师对着干。针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的特点；再与小陈交谈，使其理解家长的苦心，最终母子和好如初。同时，改革置学生于被动地位的课堂教学，大力减轻学生的课业负担，为不同层次的学生布置不同的作业，确立适合青少年实际的教育目标和要求，为其增强学习的主观能动性，多开辟适合其表现的舞台。现在，大多数老师反映小陈同学比以前听话了。

二、为青少年创造良好的教育情境

首先是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。其次是积极推进教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。再次是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。

三、提高教师自身素养和教育艺术水平

青少年学生叛逆心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。

四、合理利用学生叛逆心理的正效应

教师要大胆利用青少年学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓正苗启德生提出不同见解和解决问题的方案。

五、注重对产生负向叛逆心理的学生的疏导工作

对学生中已经或即将产生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单、片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。中学生这个阶段的人，是最最懵懂的时期。在很多事情中他们都是似懂非懂，可偏偏喜欢装的什么都懂似的。因为哦，他们老是喜欢跟别人唱反调，尤其是大人(老师跟家长)。大人么觉得这样，他们就那样。总觉得，按大人们的方法做，就很受委屈，很不甘心，他们就是有这种心灵.....所以称之为叛逆。由于升学、人际关系等压力的增大，处在青春期的学生心理发生变化，如果没有对其进行适当引导，孩子很容易在认知、理解、运用等环节产生技能和心理上的障碍，尤其在一些非正常的外界因素影响下，往往会激发他们潜意识的反抗，刺激他们对外界采取抗拒行为，形成“叛逆”。所以这个时候的父母与老师就应该格外的细心，不可压制，应该充分地放权给孩子，我们只要是正确地加以引导，并能进行妥善地沟通交流，这个时期的孩子是会改变“逆反”心理的，这样也有助于孩子将来可以正确地看待事物与分析事物，所以引导是关键！

中学生的反叛心里该如何解决

想开点

不能解决，因为每个青春期的孩子都有这种心理，不论好成绩坏成绩都一样，只能引导，教育，让他们不要做违法犯罪的事，过了青春期自然就好了。千万要采取疏导的方式，不可硬碰硬！切记，否则——适得其反！